2012、2014、2015年，我校先后与怀集、封开、广宁三个县的人民政府签订协议，在当地建起三个教师教育改革创新试验区。试验区建成以来，持续开展顶岗支教活动，在培养师范人才、提升地方教师队伍质量、促进山区基础教育发展等方面发挥了积极的作用。

　　承接师范生进行教育实习，赋予师范生实践空间、实践过程，是我校主导建设教师教育改革创新试验区的首要任务。按照实践出真知的逻辑，师范生要练就师范技能，不能光靠理论学习，还必须接受实习实训的磨砺。三个试验区设立至今，我校在试验区先后建设了48所实习基地学校，并向这些学校派出了近两千名师范实习生。通过时间长达一个学期、内容涵盖教育全过程的实习活动，同学们在课堂上学到的理论知识，有效地转化为实实在在的教师专业能力。由此，他们就做好了将来从事基础教育工作的必要准备。

　　被组织到试验区开展教育实习的，是来自各二级学院的优秀师范生。一批一批优秀师范生的到来，为怀集、封开、广宁的农村中小学补充了新鲜血液，促进了教育教学观念的更新，增强了教师队伍的活力，在一定程度上弥补了这些学校原有教师结构性缺编的缺陷，甚至局部地解决了某些课程难以开设、教学质量不高等突出问题。可以看到，在实习学校，实习生与原校教师之间经常围绕专业问题、教学问题展开讨论，交换看法。这种交流、互动，使得学习过先进的教育理念的实习生，与拥有丰富的教育经验的原校教师一起，以共同成长、共同提升的方式实现了双赢。

　　我校派遣师范生到试验区基地学校进行实习，还有另外一层同样重要的考量，这就是通过顶岗，把当地教师置换出来，让他们有机会参加培训，接受继续教育，进一步提高专业技术水平。当地教师进一步提高专业技术水平，是打破农村学校质量瓶颈的关键因素。只有这样，山区基础教育才能迎来美好的明天。我校在规划试验区建设的时候，已经就此作出安排。不管是怀集，还是封开，还是广宁，三个县都在我校的协助下，组织骨干教师外出培训，开其眼界，长其见识，增其本领，提其素质，成效明显，影响深远。进而，这三个县又在我校的协助下，组织青年教师报考教育硕士，切实提高教师队伍的研究生学历比例。封开就是一个很好的例子——2014年，该县有30名中小学教师考取华中科技大学等名牌院校的教育硕士，很是振奋人心，充分体现了顶岗支教的延伸效应。

　　与怀集、封开、广宁三县签订协议书时，我校如是描述设立教师教育改革创新试验区的宗旨：“实施师范生实习支教、服务农村教育工作；探索新形势下高校、地方政府、中小学三位一体的教师教育合作培养机制；探索高校人才培养、教育科研和社会服务的新型模式。”现在看来，在我校、地方政府及当地中小学三方的共同努力下，设立试验区的宗旨得到了践行，而在这个基础上，设立试验区的目标得到了实现。

　　作为一所从师范院校发展起来的综合性大学，教师教育目前被定义为我们这个办学实体的主要板块。基于大学的人才培养职责和社会服务功能，从自身的办学定位出发，我校不仅要在师范人才的培养工作中有所作为，同时还要在地方中小学师资队伍的建设工程中有所贡献。旨在促进教师教育改革实践和探索的试验区的建成，为我校履行应负的使命，搭建了一个坚实的平台，铺筑了一条通达的道路。在这个意义上，这三个分别建在怀集、封开、广宁三县的试验区，必将彪柄我校教师教育改革艰辛而又厚重的历程。